Cómo diseñar un sistema de puntos en el aula que no se descontrole

1. ¿Qué deben fomentar los puntos?

Escribe las 3 a 5 conductas que más quieres construir este año, por ejemplo: entregar la tarea a tiempo, levantar la mano antes de hablar, ayudar a los demás, trabajar bien en grupo.

Menos es más. Con demasiadas, tú no las recuerdas y la clase no sabe qué importa. Coméntalas con tus estudiantes para que sepan qué valora tu clase.

2. Motivos tan concretos que se puedan decir en voz alta

Convierte cada conducta en un motivo concreto para dar puntos, como “Resuelve el problema reto” o “Le explica a otra persona”. Evita los vagos, como “Buen comportamiento”. Hacen que los puntos reflejen el humor del docente, y la clase empieza a comparar: “¿Por qué a él sí y a mí no?”.

Una regla práctica: cada motivo debe decirle al estudiante, al instante, qué acaba de hacer bien.

3. Valores pequeños y estables

La forma más común de descontrol es la inflación de puntos: para mantener la emoción, +5 pasa a +10 y los precios de los premios tienen que subir sin parar.

Da +1 por la mayoría de las conductas y +2 o +3 por algunos retos más difíciles. Con valores estables, la clase se fija en lo que hizo y no en cuántos puntos recibe esta vez.

4. ¿Conviene restar puntos?

Restar puntos es lo más debatido. Si lo haces, ten en cuenta:

• Ten muchos menos motivos de recordatorio que de reconocimiento, y compártelos con antelación.
• Restar es un recordatorio, no una forma de desahogarse. Primero avisa de palabra y luego decide si restas.
• No dejes que los puntos queden en negativo, para que nadie piense: “Total, ya estoy bajo cero, ¿qué más da?”.

También puedes no restar nunca y solo dar puntos. La decisión es tuya.

5. Define desde el principio las reglas de los premios

En cuanto la clase junta puntos, quiere saber qué puede conseguir. Antes de abrir los canjes, define tres cosas:

1. Cuáles son los premios: Más allá de lápices y pequeños regalos, los privilegios suelen motivar más, como elegir asiento por un día, ser ayudante de docente o tener tiempo de lectura libre.
2. Cada cuánto se puede canjear: Por ejemplo, cada viernes, para no gestionar canjes en cada recreo.
3. Canjear gasta puntos: Los puntos bajan después de un canje. Si los puntos también muestran el progreso de cada estudiante, explica antes que canjear hace retroceder ese avance y deja que cada estudiante decida si ahorra o gasta.

6. Revísalo con regularidad en lugar de fijarlo para siempre

Cada tres o cuatro semanas, repasa tus registros:

• ¿Qué motivos se usan más? ¿Cuáles no se usan nunca?
• ¿Hay algún estudiante que casi no recibe puntos?
• ¿Alguna conducta ya es un hábito? Si es así, cámbiala por una meta nueva.

El sistema puede cambiar. Decidir los cambios en conjunto es además una gran forma de que la clase participe en la vida del aula.

Tres señales de alarma y cómo ajustar

• La clase pregunta “¿me das un punto?” antes de todo: Pasa las conductas estables al elogio verbal y reserva los puntos para metas nuevas, así la clase aprende que los puntos no son un pago por todo.
• Unas pocas personas se adelantan mucho y el resto se rinde: Agrega motivos que todas las personas puedan alcanzar, como entregar la tarea a tiempo, y suma metas de grupo o de toda la clase para que cada punto cuente.
• No das abasto y cada vez registras menos: Reduce los motivos a los que más usas y ponlos donde sea más fácil tocarlos. Un sistema sencillo es un sistema que puedes usar cada día.

La clave para que dure: registrar tiene que ser fácil

Ni el mejor sistema dura si cada registro toma medio minuto; en los días con mucho trabajo, lo vas a dejar. Al elegir cómo registrar, hazte tres preguntas: ¿Puedo anotar un punto en pocos segundos en plena clase? ¿Es fácil corregir un error? ¿Voy a tener que ordenarlo todo otra vez después de clase?